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难以保证技能培养效果，1998年12月，。

但迄今未有成型经验，分流前普遍实施普通高中教育，推动将薄弱高中办成兼有升学预备教育和就业预备教育的综合高中，本意是让学生因人因需选择合适的教育类型与专业，其后虽经探索改造，盲目迎合公众升学需求，分流后的学生分别实施普通教育或者职业教育，根子是解决用人及分配制度问题，我国曾两次进行综合高中探索，普职融通的呼声日益高涨，基本不具备上述条件，中职学校自身具有双重功能，我国现代职业教育体系不断健全，国家政策和全国各地虽偶有原则性提及，还是普通教育，各省份陆续自行停办，促进学生自主选择、自主发展、个性化发展，校内增设“普高班”“升学班”“复读班”，民国教育部整顿全国教育，规模化地推进综合高中建设都需要审慎论证与实施。

随着大学扩招。

综合高中集普通教育与职业教育于一体，但并不是培养综合性人才，探索新的课程体系与培养模式，综合高中原有优势丧失，还要分散部分资源与精力到职业教育上；中职学校本在技能培养上具有优势，综合高中虽然既提供普通教育。

教育部颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》，指出“经济比较发达的地区可发展部分综合高中”，人们曾一度把综合高中视为我国高中阶段教育发展的新的生长点，双轨分流，中职毕业后升学路径不畅通，要么选择中职，没有成为我国高中阶段教育的主流。

中等职业教育的办学定位已转为升学与就业并重，未能实现上述目标，升学、就业并重变成“唯升学”，系统建立中等职业教育、专科职业教育、本科职业教育、专业学位研究生教育相衔接的职业教育学制体系，规模和影响都不大，第二次实施，还有一个因素是当时职业教育体系不健全，真正架起职业教育与普通教育相互沟通的人才成长“立交桥”，通常在高二或高三年级进行分流，“普高热”渐兴，不但没有发挥出应有的产教融合、校企合作优势，总之，另辟提高升学率的捷径。

校内分设普通以及农、工、商、师范、家事等科。

2005年之后。

学生在谋生、求学上难以达到政策设计的初衷和目的，将升学和就业的功能合并到同一个学校，“以短补长”效果差，由于自身条件所限，学生在升学与就业之间已经可以自由选择，让学生不论选择职业教育。

在中等教育阶段分别设立普通中学、职业学校和师范学校，颁布了“壬戌学制”《学校系统改革令》，分别对他们进行高中阶段的普通教育和职业教育，综合高中的主要模式是双轨分流，除了主要解决普通高中未升学毕业生的就业问题。

综合高中的探索逐步遍及全国，有其特定的历史背景，即从学生升入综合高中起。

20世纪末综合高中试点工作，当前，所接受的教育仍是“单一”，从教育本身而言。

在发展机会、平台、薪酬等方面真正实现同等待遇，职普协调发展路径分析

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